Concepciones sobre Inteligencia, y su Relación con Habilidades Lingüísticas en Niños y Niñas de Habla Hispana

Resumen

Diversas concepciones sobre inteligencia provenientes de múltiples perspectivas teóricas han sido acompañadas del creciente uso de pruebas de habilidad para identificar trastornos en poblaciones escolares, para los cuales se sugiere subyacen déficits lingüísticos (Catts & Adlof, 2011). Este estudio tuvo como propósitos explorar: 1) la relación entre dos concepciones sobre inteligencia y 2) la capacidad predictiva de estas sobre habilidades lingüísticas expresivas y receptivas. Tradicionalmente, la inteligencia ha sido asumida como un factor uniforme (g). Sin embargo concepciones alternas, como la teoría del PASS, la definen como la interrelación de procesos neurocognitivos: Planificación, Atención, Procesamiento Sucesivo y Simultáneo. Para evaluar ambas concepciones fueron utilizadas la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños Revisada-Puerto Rico (EIWN-R-PR) y el Cognitive Assessment System (CAS) y para evaluar lenguaje expresivo y receptivo, el Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF). Para 49 participantes hispanos de seis a once años, las correlaciones entre la EIWN-R-PR y el CAS fluctuaron entre relaciones no significativas y relaciones estadísticamente significativas fuertes (r =.20, p = 17 a r =.76, p < .01). Un análisis de regresión simple mostró que el lenguaje expresivo es mejor explicado por Procesamiento Sucesivo (r = 2 .80, r = .63, p < .01), mientras que la escala Verbal de la EIWN-R-PR explica mejor el lenguaje receptivo (r = 71, r 2 = .50, p < .01). Unido a la prevalencia de déficits lingüísticos en trastornos clínicos y educativos, estos resultados demuestran el valor del análisis de las subpruebas de la EIWN-R-PR y el CAS como parte de evaluaciones psicológicas.